生物学教学方法范例(3篇)

生物学教学方法范文

新时期高中生物教学不再以学生成绩为考核标准，而是针对学生的学习能力培养、教学形式的丰富性、教学内容的宽度与广度等多方面进行考核，因此传统应试教育下的教学方式已经不能适应新时期高中生物教学，本文以此为背景，简单探讨关于新时期高中生物教学方法的创新。

关键词：

新时期；高中生物；教学创新

高中生物不同于其他学科，高中生物的实践性更强、逻辑性更强，需要学生具备一定的知识基础并有专业的学习素养才能够深入学习。因此，在高中生物的教学课堂上，如何培养学生实践动手能力，提高学生自主思维能力成为了教学的重点。传统的教育教学方式通过板书的方式，既局限了教师的发挥空间，又局限了学生的思维想象空间，对于教学活动的开展是极为不利的。新时期下对于高中课程提出了新的要求，也为课堂改革带来了机遇，如何在新时期下改革高中生物课堂教学方法，创新教学形式，对于提升学生个人能力，提高课堂教学效率有着重要意义。

一、注重实验教学，提高动手能力

学习的过程就是探究的过程，对于高中生物而言，实验的过程就是学习的过程。很多教师认为生物不像是物理、数学需要缜密的思维，不像是化学需要实验的展现作为教学辅助，所以生物课堂只通过板书讲授，缺乏趣味性。实际上，对于高中生而言，增加学生动手能力能够帮助学生对知识进行理解记忆与再加工，而这种实验教学的方式也不仅仅是指通过进入实验室运用专业教学器材展开实验，而是针对教材本身展开实验教学。例如对于染色体的学习，教师可以就染色体变异、缺失引发的具体现象进行讲解，并要求学生自己查证，学生通过网络等多种手段，就所学知识进行理解，或对于叶绿体的学习，可让学生以观察植物为主，思考为什么动物不需要叶绿体。

二、提出逆向思维，提高探究能力

逆向思维是指对已经形成定论的事物或观念进行反向思考，这本身就是一种创新。那么，如果让学生进行逆向思维，逆向思维又是在什么情况下运用呢。以对蛋白质功能的学习为例，蛋白质具有催化作用，是运输载体，能够传递信息，并且具备免疫功能。按照正常的教学方式，教师一般采取的教学手段为记忆，直接将蛋白质的功能告诉学生，要求学生进行记忆背诵。这种方式不利于学生对于知识的理解，也不利于学生探究思维的发散。雨果运用逆向思维，让学生先思考蛋白质具备什么功能，平日里在哪些地方可以见到蛋白质，帮助学生思考，学生会做出相应的回答一些补品上写有蛋白质”、牛奶含有蛋白质等”，教师继续引导，这说明蛋白质具备什么功能，从而实现学习，虽然蛋白质的功能已经是定论，但是同时也是学生思考得出的结论，这样的创新教学方式，更加利于学生的学习。

三、扩宽教学内容，提高知识层面

新课程教学改革带来的不仅仅是教学理念的转变，同时转变的还有教学设备、教师观念等等，在素质教育模式下，要注重对学生能力的培养，其首要任务是让学生先具备一定的能力，提高学生的知识层面和广度。因此，在开展高中生物教学时，除了课堂上的知识，对课外知识也要有所涉及，教师要尽可能的在一定时间内的教学课堂中提高教学质量，打造高效课堂，让学生吸收更多的知识来作为成长发展的铺路石。同样以蛋白质为例，在学习蛋白质时，可以延伸式的让学生更加全面的了解认识蛋白质，为学生介绍蛋白质的历史，了解蛋白质过多或过少会出现的疾病，并就贫困山区营养问题展开简单的讨论。此举既是对教学方式的创新，也是对教学意义的研究，既能够提高学生的思维能力，又能够帮助学生理解知识并与生活实际联系。

四、提倡类比推理，提高主观能动

只有在不断探索的基础上，才能进行新知识的学习，因此，就高中生物教学方法而言，提倡类比推理教学方式，类比推理这种思维模式目前最多应用于数学等思维性较强的学科，能够帮助学生举一反三，提高课堂效率。运用在高中生物课堂中，则是为了提高学生的主观能动性，帮助学生提高学习参与度。因此，在实际教学过程中，类比推理不必要刻意追求正确的答案和结论，而是学生本身在学习过程中进行的一个简单的思维探究过程，所产生的结论可以是正确、错误的、具有争议性的等等，其探究的范围可以是生物本身，也可以进一步延伸，然后就天马行空的联想中寻找几者之间的共同点进行研究分析，提倡多运用与课下对课上未完成的课堂内容进行探究。

五、总结

高中生物所学的知识多比较零散，联系性不强，很难就同一知识点展开大范围的课堂讲解，因此，在实际的教学过程中，需要教师就教学内容进行系统的把握，在不离开教材大纲的前提下，一定要注重教学方式的创新，丰富课堂教学形式，提高学生学习兴趣，培养学生专业能力，达到教学质量与学生能力的双重提高。本文通过列举四种创新教学方式，即实验教学、逆向思维，扩宽教学内容以及类比推理思维教学，并进行简单论述，然而课堂形式的创新不仅仅于此，在实际应用中，也要以实际课堂中存在的问题和现状分开讨论，对症下药，才能保证从根本上解决高中生物课堂上因传统应试教育所遗留的问题，帮助学生提高综合素质和思维能力，为学生日后更高一级的学习打下基础。

作者：张晓华单位：喀什第二中学

参考文献：

生物学教学方法范文篇2

在初中生物教学中如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在玩中学、学中乐的学习氛围是笔者在多年的教学实践中不断探索的问题。

为了让学生能够更好的对生物课感兴趣，笔者认为教师首先必须在整个生物教学过程中要充满激情和爱心，其次再从生物课教学的特点入手，把教材内容和大自然结合起来，生物知识和环境保护结合起来，学和做结合起来，让学生成为课堂的主人使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，这样会取得较理想的效果。

1教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心

人是一种有感情的动物,动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝,教师在整个教学过程都必须充满激情和热情,使学生感受到教师对生物科学的热爱和对生活的热爱,让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度,从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。教师在思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面关心学生,帮助学生,时时处处都为学生着想,让学生都受到的教师的爱,他们也会爱自己的教师,学生自然也就喜欢学习生物了。

2在生活环境中感受和体验生物

生物和非生物、生物和环境相互依存，任何一方的变化都会引起其他因素的变化。因此笔者在生物教学别注意教学内容和环境保护的结合，使学生在学习生物知识的同时，逐步增强环保意识。

新学年第一节生物课是绪论“探索生物的奥秘”，对这一节课的教学笔者非常重视。通过这一节课的讲解不但使学生掌握什么是生物，学习生物的意义，还要懂得生物对人类的影响，生物和环境的关系。笔者从学生最了解的植物、动物与人类的关系入手，指出这些生物不仅给人类提供食物、药品、衣物等，还是科学研究不可缺少的材料，如治疗小儿麻痹症的首选药物就是从猴子血液中提取的物质研制成的，鲨鱼是动物中不长癌症的，它为将来攻克癌症提供科研素材。但就目前的情况来看，随着自然环境的逐步恶化，有许多植物、动物濒临灭绝，这些动物一旦灭绝，将给人类造成不可挽回的损失。在列举大量事实后指出：“动物、植物都是人类的朋友，当这些朋友灭绝了，人类自己也就走上了绝路”。使学生产生一种保护地球生物的责任感。在这一节课上，笔者还给学生放一些录像资料，如《地球的奥秘》、《自然界的奇花异草》等。学生边看边发出感叹，大自然的无穷奥秘深深吸引了他们，使他们对生物课的兴趣倍增。

3将教材内容和生活实践结合起来

例如在讲授“青春期生长发育的特点”一节中，笔者让学生在课堂上通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如一个小组表演4岁、8岁、12岁的孩子买酱油的情景，4岁时是给了钱就走，8岁时知道要找回多少钱，12岁时不仅知道讨价还价，而且还表现出青春期的逆反心理。学生以组为单位进行表演，积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人的精神，教学效果当然比教师单独地讲要好得多。类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异”这一章中，我们积极创造条件找来围棋子，组织学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然。

当讲到植物一章时，笔者会组织学生,有组织、有目的地到野外考察，让学生对常见的植物进行分类练习，学生就会各尽其能，展示自己的学习成果，不明白的相互讨论，使所学的知识和实践结合起来，这对于提高学生的综合能力很有帮助。

5将学和做结合起来

为了使学生更好地掌握所学的知识，提高学生的实验技能，除正常的实验外，笔者还有意地让学生多动手，使学生的实验技能得到充分锻炼。例如在学习“叶的形状”这一节时，笔者让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型，学生利用课余时间，用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型，下一课时带到课堂上来，对制作合格的给予表扬和鼓励，存在问题的给予纠正。当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时，都感到一种成就感，做的不好的不甘示弱，决心下一次一定做好。

生物学教学方法范文

一、新课导入法

教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，导入新课是关键的一个环节。

1.通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

2.利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。

3.利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。

此外，还可以通过典故、广告词等知识导入新课。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

二、实验教学法

研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验。通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

三、鼓励质疑法

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。奥妙的生命活动规律和形形的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难。应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、联系教学法

1、加强生物与社会的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展。

为了使学生更好的掌握所学的知识，提高学生的实验技能，除正常的实验外，我还有意地让学生多动手，使学生的实验技能得到充分锻炼。例如在学习“叶的形状”这一节时，我让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型，学生利用课余时间，用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型，下一课时带到课堂上来，对制作合格的给予表扬和鼓励，存在问题的给予纠正。当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时，都感到一种成就感，做的不好的不甘示弱，决心下一次一定做好。

我还组织学生利用课余时间，动手制作植物标本和昆虫标本，学生从采集标本、整理、干燥一直到定型需十几天时间，他们在做标本的过程中边学边做，使学习的理论知识和实践结合在一起，使所学的知识更扎实。质量高的标本在全年级巡回展出，并留在实验室供教学使用。

通过以上各种措施，使学生越学越有兴趣，有的学生立志将来考北大生物系，专门从事生物研究工作，做一名生物科学家。